往期文章
和学生一起读书
难文浅教,让学生收获幸福
父亲是“江浙人”?
探讨“浅文深教”式教材处理艺术
“长文短教”的实践与思考
“今年以来”是错误表达
抽象概念的形象化教学??以《鸟啼》为例
江门市“规范阅读”教法方式和学习方式略说
“冒”字为何成为中国第一易错字?
网络环境下语文教学的困境和转机
关于高中语文阅读教学时空领域扩展原因的探究
道德家与被遗弃的苦命人??师陀的《说书人》解读
也谈“坏毛病”
对教材文言文练习设计的分析与思考??以三种版本教材的《项脊轩志》为例
关于预习的教学实践
《湖心亭看雪》教学中的语文味
对比分析法:深层次解读文本的重要方法??以刘鸿伏《父亲》为例
巧设加减法阅读问题,构建生成性语文课堂
“时髦”的来历
让学生给自己的作文写“后记”
“拾人牙慧”非守旧模仿
鸣金如何开赛
写作“作文后记”:一个不该缺席的教学环节
苏轼《喜雨亭记》“雨麦”释义及内涵辨析
关于《郑伯克段于鄢》中几个问题的思考
《声声慢》里说“俯仰”
从对人的称谓看李密的性格??《陈情表》人物称谓探究
三个人眼中的《最后一课》
结合历史对《拿来主义》的再思考
《滕王阁序》的三次追问
《冰心在教会女中的“同性爱”》指瑕
高中非连续性文本的主要类型及其阅读意义
注重归因分析,提高复习效果??中考说明文阅读复习的一次小实验
在想象和对比中彰显主旨??李汉荣《唐朝的牛》赏读
真挚平直说相思,翻新再续白头吟??李白《白头吟》赏析
“这是 X(的)节奏”格式在蹿红
“下里巴人”,并非“人”
“乐(lè)俊凯”还是“乐(yuè)俊凯”?
“马上”探析
“青楼”溯源
